我是個40多歲的國中教師，教書超過15年了，這個職業最令我受挫的是班級管理的問題。還好這幾年來，終於在班級管理方面理出一些頭緒，比較能夠適應國中的教書環境，所以就想說說我的實務經驗給同樣在班級管理頭疼的教師一些的經驗分享。
就我的認知，影響班級管理的因素有三，一是身為管理者的教師，其餘是班級學生與學校行政措施。而教師在班級管理上，負有成敗主要之責，以下就我的管理經驗做說明：
剛接到一個新班級，除了處理入學各項事宜，我首先公布班規，例如我目前的班規有8條──愛整潔、有禮貌、守秩序、重安全、勤讀書、不浪費、說到做到、正人君子（如以下附件）。
班規的來龍去脈在實施之前一定要跟學生說明清楚，並且告訴學生，老師已經做到了班規的要求標準的一個好人，而且希望作一個更好的好人，所以也要學生能做到，並且請學生把班規帶回告訴家長，讓家長有一個和教師共同教育小孩的心理準備，希望學生在家也能遵守班規。
要判斷自己是不是好人，我有一個簡單的規則：如果好事做多了，那麼這個人存在於善性的時間就多了，那就是個好人，相反的，壞事做多，那麼這個人存在於惡性的時間就多了，就是壞人。多做好事，不做壞事，這是馬上可以做到的，所以要當一個好人並不是難以高攀的事，而且長期堅持著做，必能贏得眾人的信任與依靠。
這個班規在設計的時候，是以道德標準為中心思想，以「善有善報、惡有惡報」為實施原則，以賞善罰惡為手段，賞罰的辦法可以根據班規的細目做為參考，製作一個優缺點紀錄表，由教師與小老師詳實的共同紀錄每個學生在校時間的種種行為。
剛實施的時候，會有過度懲罰與標準不一的情形，但等過一段時間，當無理的爭吵減少，講理的辯論增加，班級正面管理模式就會浮現，教師這時應該對迷失於賞罰爭論的小老師或學生曉以大義，說明團體生活的可貴在於能夠寬容他人的缺點，欣賞他人的優點。等到班級善性的向心力出來，惡性的牽制力也驅除了，就可以進入一個穩定期，這時可以提高品行的標準，讓學生可以往更高的品行提升。
惡性的牽制力來源於班上學生或教師對不符合班規的行為的姑息，以致於讓一些遊走於道德與班規邊緣的學生可以混水摸魚或惹事生非，到最後不可收拾的時候，變成了班上的亂源。針對這樣的學生，教師要付出相當的時間精力，也不可能交由學生幹部或小老師來處理了，這時可以協同社會資源，例如學生家長、輔導室、訓導處或警察局的幫忙。
雖然身為教師不能對學生貼標籤，但其實學生的品行還是有好壞之分，我把學生品行分為上中下三等分，大部分的學生品行都屬於中等，這些人也是影響班級管理的最大力量，如果能在入學之初，越快的把他們導入上等品行的學生行列，班級的學生傾向於善的、正的行為比較多時，惡性、非人的那一面的學生行為也會減低很多，整個班級會有一個新氣象，形成一個良性的正循環。
班規實施不到一個學期，班上的學生們已經越來越有正義感，包括曾是最頑劣或最軟弱的學生，都能夠當著大家的面指出同學的低劣行為，我真的放心他們未來的國中生涯，品行將會越來越好。
其實教書之前，我是個自我中心的人，雖然也學過教育理論，但是總是難以將理論與實務結合在一起，久而久之，也不用那些教育理論了。記得剛踏進教書行列，在管教學生是採用威權高壓的手段，甚至是「以惡制惡」無理方式處理，所以常常和行為規矩差的學生起衝突，搞的自己人仰馬翻，而學生表面忍氣吞聲，私底下仍然故我，甚至變本加厲行惡，結果班級在整潔、秩序與讀書成績的表現，都令我非常不滿意。
直到去年自己的一場大難，讓我覺悟到，我以前根本不懂善待自己，所以也無法真正善待他人，冷靜想想這40年來的生命，究竟我自己活在什麼樣的時空之中？然而，不管處境多麼艱難，我很幸運的找到答案，那就是以法輪大法的「真善忍」法理來管理自己的思想言行，並且以身作則，來影響他人。
現在的我比以前自在很多，因為我更懂得如何學做一個好人。而這一切都要歸功法輪大法書籍《轉法輪》中的「真善忍」法理點出了好與壞的其中奧妙，這本珍貴的寶書，值得一探究竟。
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附：
班規標準有八條：愛整潔、有禮貌、守秩序、重安全、勤讀書、不浪費、說到做到、正人君子。
1.愛整潔：行為服儀符合校規。私物公物各就其位。教室內外打掃乾淨。做好垃圾資源回收。
2.有禮貌：多說好話不罵髒話。要和同學和平相處。多向師長請益問好。利益衝突訴諸公道。
3.守秩序：上課專心安靜聽講。下課放鬆戒忌喧嘩。遲到早退嚴格禁止。偷盜欺騙法規處理。
4.重安全：不在危險場所逗留。遵守交通安全法規。自以為是實在危險。仁慈寬容心安理得。
5.勤讀書：立志讀書學習第一。講求效率要求進步。未達標準下次改進。自我要求絕不寬待。
6.不浪費：珍惜自己他人物品。毀損公物照價賠償。善用時間金錢青春。扶困濟貧樂於助人。
7.說到做到：說真話不說謊話。不自欺欺人。老師合理的要求要做到。自己答應的事要做到。
8.正人君子：獨立自主負責任。做有益家庭的好孩子。做有益學校的好學生。做有益社會的好國民。
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